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《从教课文到教语文》读书心得

来源:教导处 ???时间:2019-04-01 10:25???浏览:

今年寒假有点特殊,因为大部分时间在读吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》,读了这本书,我受到强烈的震撼。

首先,我个人很喜欢其中团队磨课的篇章。选定一篇课文后,先由执教老师基于个人经验进行第一稿教学设计。专家带领磨课团队对其进行点评和修改,然后完成基于团队协作的第二稿教学设计。在第二次讲课的过程中,专家团队的每个成员都会带着具体的任务去听课,各司其职,形成教学反思,指出存在的问题。这样研磨的基础上,执教教师经过修改,最终出台基于实践反思的第三版教学设计。由此可见,好课真的是磨出来的。

团队的每位成员都积极发表自己的想法,那是智慧的结晶,所以我觉得那是最应该细嚼慢咽去理解、消化并运用的。比如第一课例中,团队成员点评于凤致老师执教的《香港,璀璨的明珠》一课的教学目标,徐晓棠老师这样指出:“体会课文优美的句子”,是欣赏理解句子的要求;“知道课文是从那几个方面介绍香港的”,是理解课文结构的要求;“读懂重点自然段意思,用简单的话概括短段意”,是概括段意的要求;“学习围绕一句话写段落”,是写段训练的要求。这么多要求放在一节课里教学,效果肯定不好。从教7年以来,第一次听到有老师这么细致的把教学目标分解得如此细致以及透彻,真可谓是“听君一席话,胜读十年书”!例如毕英春老师说:语文课教学目标不能忽视人文教育,但切记过于强化,造成语言本体性教学目标的边缘化。毕老师的话不像理论那么深奥,浅显易懂但直击要点,让我们年青教师明了我们应该怎么做,受益匪浅!

第二点收获:以前我教语文偏重于课文思想内容的理解,在实际的课堂教学中,还是围绕“教课文”设计教学过程。教学目标主要是理解课文思想内容,教学时间主要花费在课文分段解读讨论上。课文上完,学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解,而“语文”能力方面似乎没有明显的长进,可以认定是“教课文”。读了这本书我明白了现在的语文课强调“理解”和“运用”并重,需要研究的是怎样指导学生“表达”和“运用”。如果学生通过课文学习,能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法,在听说读写能力方面接受了哪些训练,有哪些新的收获,这样的语文课大致可以认定是是在“教语文”。 我决心反思和改进自己多年来所持的教学理念和方法,我最大的困惑是自己储备的语言表达形式和相关知识很匮乏。

让我同样受益的是第四章的“基于目标的习作教学设计”。习作教学是语文课程的重要内容之一,也是语文教学中最薄弱的一个领域,尤其是三年级的习作,学生习作刚起步,是习作教学最难把握的年段。吴艳老师的一次次修改,让我在习作路上渐渐有了眉目,让我知道了一次习作大致可以分为三个阶段:第一阶段是产生作文的思想情感内容,第二阶段是作文的构思、起草,第三阶段是修改与发表,而这是需要技巧的。二年级下学期我打算将习作评价表格使用到学生的看图写话中,相信会有收获。

?? 总之,学习是一个过程,永无止境,成长也是一个过程,永无终点。只有那些心无旁骛,始终孜孜以求的人;那些意志坚强,走在路上的人,才能获得成功。语文教学这座高山,登上高处才会风光无限,语文教学这方深潭,潜到深处才会别有洞天。

徐金花



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